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小學數學教師高效研讀教材能力的研究課題開題報告

發布時間:2021-05-20 14:45:11 審核編輯:本站小編下載該Word文檔收藏本文

附件2

編號


教育科學“十三五”規劃課題申請評審書

課題名稱 小學數學教師高效研讀教材能力的研究

學科分類小學數學

課題主持

主持人單位

填表日期

一、數據表

課題名稱

小學數學教師高效研讀教材能力的研究

關鍵詞

小學數學、高效、研讀教材能力

主持人姓名



性別


民族



出生年月

1971.11

行政職務


專業技術職稱



研究專長

教學實踐研究

最后學歷

本科

最后學位


工作單位



電子信箱

1196978465@qq.com

通訊地址

河南省息縣淮河辦事處天豐路北段

郵政編碼

464300

聯系電話



姓名

出生年月

專業技術職稱

研究專長

學歷學位

工 作 單 位





































預計完成

時間

一年

二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關的研究成果

成 果 名 稱

著作者

成果形式

發證機關、發表刊物或出版單位

獲獎、發表、出版時間











三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關的課題

主持人

課 題 名 稱

課題類別

批準時間

批準單位

完成情況

























(研究課題如已結題,請提供課題結題相關證書、證明復印件)

四、課題設計論證

1.本課題核心概念的界定,國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究價值;

2.本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點;

3.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

(限3000字內)

一、問題的提出及研究背景

我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號,他說:“國立根本,在乎教育,教育根本,實在教科書。”教材是界定與教師和學生中之間的紐帶,因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發揮師生的主觀能動性,理解吃透教材,理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現。這為教學探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師,特別是青年教師,由于教學經驗不足、缺乏對知識的整體把握等等,給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此,我們認為,如何幫助老師讀懂教材和使用教材,對提高數學課程教材實施的質量和教學的效率己成為當務之急。因此,我們提出“提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究”。

當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況,

1、“教”教材。

從字面上理解:“教”教材,即(教師)教教材(上的內容)給(學生),這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生,是以學會知識為中心的,此為教書。

2、用教材“教”

用教材“教”,即(教師)用教材(上的內容)教(給學生)。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步,是以學習對象為中心的,此為育人。

3、“創造性使用教材”,

“創造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一,它極具生活性、活動性、開放性,它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀,擯棄那種教教材的生活,在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上,既能以教材為載體,又能創造性使用教材,拓展課堂教學空間,提高課堂教學實效。

以上幾種理解和使用教材方式,由于我們青年教師教學經驗的缺乏,對教材認識不夠,因此,在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。

二、核心概念的界定

1、小學數學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等,此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等,我們課題所指的教材是小學數學人教版教材及新課標。

2、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用,開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究,根據人教版教材的編寫特色,以人教版教材為研究載體,提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容,用好、用活實驗教材,使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者,執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

三、現實意義及研究價值

(一)研究的實踐意義

(1)正確解讀和實施小學數學教材的研究,能切實提高學生的創新意識和實踐能力,提升學生的綜合素質,以適應未來社會發展的需要。

(2)正確解讀和實施小學數學教材的研究,能形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。

(3)通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材,整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法,開發出有借鑒性的案例,培養一批觀念新、業務素質高的骨干教師。

課題組成員分別來自縣城、農村學校,涵蓋了低、中、高三個年級段,這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中,我們將通過老師系統學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材,運用符合教學規律及學生心理水平的教學方法,使得參與實驗班級的學生在數學學習方面表現出,能夠深刻理解概念的內涵,靈活運用概念解決生活中的實際問題,同時也促進了對數學規則的理解、計算能力的提高綜合數學成績顯著提高,尤其是提高了對數學學習的興趣,使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平,而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學中研究,在研究中實踐,從而提高了教育教學的質量。實現了以城帶鄉、城鄉互動、共同提高、均衡發展,提高了農村教師的教育教學水平和科研水平。

四、課題研究目標

1、培養一批有反思力、創造力、科研型的教師,促進教師專業成長,增強青年教師研讀教材的能力。

2、促進學生數學學習能力的發展。培養學生收集、處理信息,獲取新知的能力。養成學生善于質疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學的價值,體驗數學學習的樂趣。

3、在教育教學實踐中推動課程改革的發展,提高課堂教學的有效性。

五、研究的主要內容

研究分為兩個方面,

(一)、通過探索力求解決以下問題

1、研課標

1.1研讀課程目標,新舊課程標準一樣,學生在義務教育階段發展的方向應該是多方面的,但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗;在分析和解決問題的基礎上,明確提出了增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力,這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養的學習習慣是:認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。

1.2 研讀新課程六大理念

a.人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展

b.數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,數學是一切重大技術發展的基礎,數學是一種文化。

c.數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

d.學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。

e.評價的目的—了解學生的數學學習歷程,改進教師的教學;目標多元,方法多樣;重過程,輕結果;關注情感態度。

f.把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

1.3研新課標十大核心概念

《小學數學新課程標準》將小學數學內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域,特別突出地強調了10個學習內容的核心概念,分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。

1.4研新課標“四基”

將雙基拓展為四基,首先體現了對于數學課程價值的全面認識,學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能,還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時,新增加的雙基,特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗,體現了以學生為本的基本理念。

2、研教材

2.1研讀教材所處的地位,理清知識的相互聯系以及在小學階段所處位置與作用,做到整體把握,既做到前后知識不脫節,又做到不重復。

2.2研讀主題圖、情境圖,領會主題圖及情境圖的創設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息,理解編者意圖,認清主題圖作用,根據需要選擇。只有領會情境的編排用意,才能充分挖掘它所蘊含的教學資源,才有可能修改它、更換它,使我們的課堂更有效。

2.3研讀提示語,特別是小精靈說出的話。比如“你發現了什么?”“還有別的方法嗎?”他可以幫助我們正確使用教材,抓住教材重點,突破教材難點。

2.4研讀例題與習題,弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸,我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。

3形成新教師成長的常效機制

3.1集體備課

3.2教研

3.3請專家進行新課標講座,指導。

(二)、撰寫有借鑒性的優秀案例5——7份

六、研究的方法:

(一)研究方法

1、文獻法:收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例,為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

2、教育調查法:教學實驗前后,通過問卷調查、個人訪談等形式,記錄原始數據,為研究的開展,結果的評估提供有效的參考和證據。

3、教育經驗總結法:通過對數學教材和課堂教學實際的研究,在每一階段結束的時候,都要利用已收集到的資料,數據,進行分析、概括歸納、總結,為下一步課題的順利開展奠定基礎。

4、案例分析法:教師及時反思課題研究工作,形成書面材料,可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事,教學隨筆、教學論文,也可以是課題研究心得體會等。

七、課題研究的擬創新點

1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材,了解教材的編排意圖,弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用,用聯系、發展的觀點,分析處理教材。而具體到一節課的教學內容,先要閱讀例題、解答習題,要注意把握教材內容實質,提煉教材的重點和難點,仔細揣摩教材中提出的問題等,要善于思考,多問自己幾個為什么。

2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據,也是學生學的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材, 教師需要深入其中,以課標作導向,把握實質,解讀好教材才能教好學生。

3、要學會活用教材。當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時,教師可以將其換成學生熟悉的事物;當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時,教師可以做適當調整;當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時,教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然,這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續提高新教師研讀教材的能力。

5、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用,開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究,根據人教版教材的編寫特色,以人教版教材為研究載體,提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容,高效用好、用活實驗教材,使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者,執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

八、研究步驟:分三個階段

(一)準備階段(2019年5月—2019年6月) 

1、課題選題,制定方案,確定研究人員,組織課題的申報及立項工作。  

2、建立課題研究小組,落實人員分工,明確職責,研討制定具體方案,構建課題實驗思路,研究目標與內容 ,擬定課題實施操作方案。

3、邀請縣教研室專家進行指導,做講座,組織課題組成員進行培訓;同時收集相關資料,進行與課題研究方面的理論學習,為課題研究提供理論依據。  

(二)實施階段(2019年7 月—2019年 3 月)  

1、按照課題方案實施研究,采取邊實驗邊反思,邊學習邊總結的方法。  

2、定期開展研究分成三個階段進行:

第一階段是研讀課標,研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”

第二階段是研讀教材,研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。

第三階段,通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座,指導,形成新教師成長的常效機制。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料,各成員將實驗期間的數據、問卷調查表、學生作品、個人實驗小結、實驗感受、與實驗有關的論文、案例、課件

九、預期成果

1、論文

2、結項報告

3、案例

注:本欄可加頁

五、完成課題的可行性分析

1.已取得相關研究成果的社會評價(引用、轉載、獲獎及被采納情況),主要參考文獻(限填10項);

2.主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構(如職務、專業、年齡等);

3.完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等)。

(限1500字內)

參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師,都長期堅持在教學第一線,有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力,并善于反思、總結教學經驗,也具備一定的知識理論水平,分別來自縣城、農村學校,為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

本課題主持人 系市級骨干教師。參加工作以來,他刻苦鉆研業務知識,不斷探索新的教育教學理念及方法,敢于創新,積極參與課堂教學改革,并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中,形成了自己較有特色的課堂教學模式,先后有多篇論文發表并獲獎。在教學研究方面,注重多媒體技術和課堂教學的整合,多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。

課題組成員都是中、青年骨干教師,有著豐富的教育教學實踐經驗,都參與過縣級科研課題的研究工作,并取得一定的研究成果,積累了進行課題研究的經驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。

(一)研究條件

1、領導高度重視教科研工作,每次認真參與課題活動,并提出自己獨到的見解和設想。

2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解,制定研究方案,嚴格按照方案要求實施,確保課題的順利開展,切實提高研究的針對性。

3、研究資源豐富。

(二)研究制度及時間保證

1.明確任務,加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續學習有關專業理論,探討有關認識,交流有關經驗。

2.進一步明晰研究目標,拓展研究內容,將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去,在廣泛的教學實踐的基礎上,進行案例研究和個案研究。

3.整個課題研究預計歷時一年左右,時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師,都長期堅持在教學第一線,有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力,并善于反思、總結教學經驗,也具備一定的知識理論水平,分別來自縣城、農村學校,為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

注:本欄可加頁

六、預期研究成果

主要階段性成果(限報10 項)

序號

研究階段

(起止時間)

階 段 成 果 名 稱

成果形式

負責人

1

7月—8月




2

8月-9月




3

9月-10月




4

10月-11月

如何有效利用教材中的提示語

論文

張玉龍

5

11月-12月




6

12月-1月




7

8月-9月




8

9月-10月




9

10月-11月




10

11月-12月

《平行四邊形的面積》

案例分析

張玉龍

最終研究成果(限報3項)

序號

完成時間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負責人

1

2019年11月




2

2019年12月

巧用主題圖提高學生思維形象性

論文

張玉龍

3

2020年5月

《小學數學教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告

結項報告

王洪忠

七、推薦人意見

不具備申報資格的申請人,須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態度、專業水平、科研能力和科研條件等。

第一推薦人姓名專業技術職稱研究專長

工作單位

推薦人簽章(須本人親筆簽名或本人印章)

第二推薦人姓名專業技術職稱研究專長

工作單位

推薦人簽章(須本人親筆簽名或本人印章)

八、主持人單位意見

公 章:

負責人簽章:

年月日

九、縣區教科研管理單位意見

公 章:

負責人簽章:

年月日

十、專家評審意見

負責人簽章

年月日

十一、信陽市教育局審批意見

公 章:

負責人簽章:

年月日

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